Existen multitud de factores que influyen en el desarrollo de una persona:
la herencia genética, el ambiente en el que se desenvuelve, si sigue un
calendario madurativo, si influyen las experiencias, etc.
Todo esto ha creado debates sobre ¿cómo se produce el desarrollo de las
personas? y a múltiples teorías explicadas desde diferentes puntos de vista de los autores:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Jonh B. Watson: Realizó estudios que se centraban
en conocer la relación existente entre cualquier ESTÍMULO (experiencia o suceso que viva la persona) y su RESPUESTA
(la reacción conductual que tiene dependiendo de lo agradable
o desagradable
de la experiencia).
Tras los estudios realizados por Watson, existieron diversos autores que se defendían y se
apoyaban en su teoría, completándola posteriormente con estudios realizados. Hablamos de Paulov (con su condicionamiento operante) y de Skinner (condicionamiento operante).
El estímulo incondicionado produce una respuesta incondicionada, pero ese estímulo incondicionado lo acompañamos de un
estímulo neutro (algo que no tiene nada que ver con
la respuesta). Por lo que se produce una respuesta incondicionada, pero si repetimos diversas veces ese proceso, el estímulo neutro pasará a ser un estímulo condicionado que provocará una respuesta condicionada (la misma que se obtenía con el estímulo incondicionado pero sin presencia del mismo).
Skinner, por otra parte, aseguraba que podemos aumentar
o disminuir la frecuencia con que una conducta se produzca gracias al uso del refuerzo. Cuando queremos que la conducta se repita ofreceremos un refuerzo positivo (``un premio´´), y cuando queramos que desaparezca ofreceremos
un refuerzo negativo (algún tipo de ``castigo´´).
Otro autor que completa la teoría es Bandura que defiende que la mayoría de las conductas de los niños se da por la imitación de la conducta de los demás.
TEORÍAS COGNITIVAS
Piaget, y su Teoría Constructivista. El conocimiento se organiza en esquemas, que
es la estructura psicológica en que se
almacena la información. Estos esquemas se forman gracias a la función que realiza al sujeto por adaptarse al medio, según los procesos de adaptación y organización.
Además, el también establece la idea de que el niño se va desarrollando pasando de un estadio a otro de nivel superior.
- Estadio 1. Sensoriomotor (0-2 años). Descubre el mundo a través de los sentidos y la acción, sin representación mental.
- Estadio 2. Preoperacional (2-7 años). Aparece el lenguaje y la representación simbólica (dibujos, palabras, imágenes mentales, etc.) Pensamiento egocéntrico aún.
- Estadio 3. Operaciones concretas (7-11 años). Dominio de la lógica y desarrollo del pensamiento ``racional´´.
- Estadio 4. Operaciones formales (+ 11 años). Desarrollo del razonamiento abstracto e hipotético.
Teorías del procesamiento de la información. Estas teorías
comparan el funcionamiento de la mente de las personas con el funcionamiento de un ordenador, pensar es procesar
información (atender, percibir, memorizar y recuperar información).
TEORÍAS SOCIOCULTURALES
Vigotsky; Asegura que existen dos zonas donde el niño se desarrolla: zona de desarrollo próximo y zona de desarrollo real.
En primer lugar, la zona de desarrollo real hace referencia a todas aquellas
acciones que el sujeto puede realizar de manera completamente autónoma, no necesita ningún
tipo de ayuda
externa. La zona de desarrollo próximo, son aquellas acciones que el niño puede realizar con ayuda de otra persona, pero que está dentro de su nivel de desarrollo real (aquello que puede llegar a hacer en el momento evolutivo en que se encuentra). Si intentamos que el niño realice una
acción con ayuda, pero que se encuentre fuera de su zona de desarrollo próximo, no obtendremos
ningún resultado porque el pequeño no estará capacitado para ello.
Brofenbrenner y la Teoría Ecológica. El desarrollo
de la persona es el resultado de la interacción de numerosas variables y condiciones sociales, además de las características del individuo, que evolucionan a lo largo del tiempo.
Tanto el sujeto afecta a la sociedad en que se desarrolla, como dicha sociedad afecta al
sujeto. Los contextos son definidos como sistemas a diferentes niveles que influyen de manera
directa o indirecta al desarrollo de la personas.
Una misma persona en diferentes
entornos sociales,
se desarrollaría de manera diferente. Las personas
para desarrollarnos necesitamos del aspecto biológico lógicamente, pero también del
social para poder humanizarnos, por
tanto, todos tenemos
necesidades educativas.
MODELO BIO-PSICO-SOCIAL
Las competencias, habilidades y destrezas que podemos observar en un individuo resultan de
la interacción entre factores biológicos, psicológicos y sociales, en el momento actual y a lo
largo de su historia de desarrollo.
En la conducta observable influye la herencia genética, las variables ambientales biofísicas
(alimentación, estimulación o los riesgos
a los que nos exponemos) y las variables
psicosociales
(como las interacciones familiares, el estatus social o las experiencias educativas). Todo ello va
a repercutir en los procesos cognitivos, afectivos,
y con lo cual, en la personalidad. Lo que de nuevo va a modificar la conducta de la persona, es decir, es un círculo que se va repitiendo ya que continuamente vamos moldeando la conducta según las variables que inciden sobre el
sujeto.
LA DISCAPACIDAD SEGÚN LA OMS
**DEFICIENCIA (trastorno a nivel orgánico)
Dentro de la experiencia de la salud, una deficiencia
es "toda pérdida o anormalidad de una
estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica".
Puede ser una pérdida o anormalidad temporal o permanente, acompañada por
la existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida en un miembro, órgano,
tejido o cualquier estructura del cuerpo (pudiendo ser en los sistemas propios de la
función mental.
La deficiencia representa
la exteriorización de
un estado patológico.
**DISCAPACIDAD (trastorno a nivel de la persona)
“Toda restricción
o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en
la forma y dentro del margen
que se considera normal para un ser humano".
Caracterizada por un
exceso o insuficiencia en la realización y comportamiento de actividades
cotidianas, pudiendo ser temporal/permanente, reversible/irreversible y progresivo/ regresivo. Puede aparecer como resultado directo de una deficiencia, o como respuesta del propio sujeto.
La discapacidad representa la objetivación de
una deficiencia.
**MINUSVALÍA (trastorno a nivel social)
``Situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en
función de la edad, el sexo y factores sociales
y culturales)".
Caracterizada por un desequilibrio entre el rendimiento y el status del individuo y las expectativas del individuo mismo o del grupo concreto al que pertenece.
La minusvalía representa la socialización de
una deficiencia o
discapacidad.
SEGÚN LA CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO, DE LA DISCAPACIDAD
Y DE LA SALUD (CIF)
- FUNCIONAMIENTO: es un término genérico que incluye funciones corporales, estructuras corporales, actividades y participación. Indica los aspectos positivos de la interacción
entre un individuo (con una condición de salud) y sus factores contextuales (ambientales y personales).
- DISCAPACIDAD: es un término genérico que incluye déficits, limitaciones en
la actividad y restricciones
en la participación. Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo y sus factores contextuales.
- DEFICIENCIA: es la
anormalidad o pérdida de una estructura corporal
o de una función
fisiológica (las
fisiológicas incluyen las funciones mentales). Con ``anormalidad´´ se hace
referencia, estrictamente, a una desviación significativa respecto a
la norma
estadística establecida y solo debe usarse en ese sentido.
- ACTIVIDAD: es la realización de una tarea o acción por una persona. Representa la perspectiva del individuo respecto al funcionamiento.
- LIMITACIONES
EN LA ACTIVIDAD: son las dificultades que un individuo puede tener para
realizar actividades. Abarca desde una desviación leve hasta una grave en términos de
cantidad o calidad, en la realización de la actividad, comparándola con la manera, extensión o intensidad en que se espera que la realizaría
una persona sin esa condición de salud.
- PARTICIPACIÓN: es la implicación de la persona en una situación vital. Representa la perspectiva de la sociedad respecto al funcionamiento.
- RESTRICCIONES EN LA PARTICIPACIÓN: son los problemas que puede experimentar un
individuo para implicarse en situaciones vitales. La presencia de una restricción
en la participación viene determinada por la comparación de la participación de esa persona con la participación esperable de una
persona sin discapacidad en esa cultura o sociedad.
EL INFORME WARNOCK
Aseguró que lo más importante en la escuela era ofrecer a cada niño lo que necesita para poder alcanzar los objetivos educativos. La educación tenía que ser accesible para todos. Y utilizó por primera vez las discapacidades como algo positivo, tenemos que centrarnos en las necesidades educativas de cada alumno/a.
- Ningún niño puede ser considerado como ineducable, ya que estaríamos excluyendo a una parte de ellos, le cerramos las puertas a todo. De la misma forma, este término nos hace ver que la palabra educable, hace referencia a la existencia de personas ineducables, por lo que
ambos términos son igual de negativos.
- La educación es un bien al que todos tienen derecho.
- Los fines de la educación son los mismos para todos, pero no quiere decir que todos tengan que alcanzarlo de la misma forma.
- Las necesidades educativas son comunes a todos. Todos presentan necesidades educativas pero no todas son las mismas para todos, cada
uno necesita determinados
recursos.
- La Educación Especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas de un niño con objeto de acercarse al logro de estos
fines.
- No existirán dos grupos de alumnos (los deficientes con EE y los que solo reciben educación).
- La educación especial (al igual que las NNEE) debe entenderse como un
continuo de prestación que va desde la
ayuda temporal hasta la adaptación permanente o a largo plazo del currículum ordinario.
- Las prestaciones educativas especiales tendrán un carácter adicional o suplementario y no alternativo o paralelo.
La escuela para Warnock es un sistema complejo cuya finalidad principal es proporcionar a cada niño las
ayudas pedagógicas necesarias para su correcto desarrollo. Ayudas como por
ejemplo un currículum determinado, medidas de orientación y tutoría, recursos materiales
y personales, o determinada organización didáctica de tiempos, grupos, espacios, etc.
Por tanto, las ayudas de un alumno son consideradas especiales cuando estas ayudas no son
suficientes o necesarias
para su desarrollo físico, cognitivo, social, emocional,…
- Adaptar el currículum. En aquellas NEE que precisan modificación en la programación educativa, pueden tomarse medidas como priorizar objetivos, contenidos, modificar
secuencias didácticas, métodos de enseñanza
o adaptación de la evaluación.
- Medios extra de acceso al currículo. Precisa recursos personales (maestros
especializados, logopeda, cuidadores…) y/o materiales (ayudas técnicas, materiales didácticos
adaptados,…) que no precisa
la mayoría.
- Modificación del clima escolar. A veces lo que se precisa es que la escuela proporcione un
clima seguro y de apoyo emocional positivo al
alumno.
EL ALUMNADO CON NEAE EN LA NORMATIVA ACTUAL
En la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En el TÍTULO II, equidad en la educación,
habla del alumnado con NEAE (CAPÍTULO I).
Artículo 71. Principios.
Se habla sobre la obligación de la administración de poner todos los medios necesarios para que todos los alumnos/as se desarrollen, asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior, etc.
SECCIÓN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Artículo 73. Ámbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta (que son necesidades derivadas de discapacidades o trastornos graves
de conducta),
las altas capacidades, incorporaciones tardías al sistema educativo español, dificultades específicas de aprendizaje, y las condiciones personales o de historia escolar.
Con respecto a la ley en Andalucía: LEY de 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
1. El Sistema
Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
2. Se considera alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados
y tipos de
capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma
tardía al sistema educativo, así como el
alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
3. Asimismo,
se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo
Dentro de las NEAE en la LEA,
se incluyen las NEE, las altas capacidades intelectuales, la
incorporación tardía al sistema educativo español, pero también las medidas de compensación de desigualdades en educación.
LA RESPUESTA ESCOLAR A
LAS NEAE
La respuesta escolar a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) es un sistema que debe combinar medidas coordinadas relativas
al currículum,
los recursos (junto a una buena organización de los mismos), la orientación y el emplazamiento.
Estas medidas se pueden realizar a diferentes niveles,
tanto a nivel de centro, como de aula,
como individual; dependiendo de los alumnos y alumnas
que precisen
dichas necesidades.
El alumnado con NEAE, puede ser escolarizado en un grupo ordinario a tiempo completo, en un grupo ordinario con apoyos en períodos variables, o en un aula de educación especial dependiendo de las necesidades que precise.
ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON NEAE:
- Recursos humanos: maestro de apoyo a la integración (pedagogía terapéutica,
audición y lenguaje), monitores de EE para Infantil, Primaria y Secundaria, educador,
intérpretes
de lenguaje de signos, equipo de orientación educativa, etc.
- Atención a la diversidad: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, programas de Diversificación Curricular, programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).
CONCLUSIÓN
Para concluir, haremos una pequeña síntesis del tema.
Existen varias teorías del desarrollo que explican la forma en la que el sujeto adquiere todas las competencias necesarias para su vida adulta (el lenguaje, las conductas, el procesamiento de la información) aunque, bajo nuestro punto de vista, ninguna de ellas es totalmente completa, ya que existen aspectos como los intereses o las motivaciones del niño/a que no quedan recogidas en ninguna de las mencionadas.
Por otra parte, este tema nos habla del actual modelo de la OMS
(Organización Mundial de la Salud) .Además hablamos sobre la CIF (Clasificación
Internacional del Funcionamiento) de la discapacidad y la salud. Nos centramos
en los problemas funcionales y discapacidades que pueda sufrir el sujeto,
diferenciando entre:
DEFICIENCIA =TRASTORNO A NIVEL DE ÓRGANO
DISCAPACIDAD =TRASTORNO A NIVEL DE PERSONA
MINUSVALÍA = TRASTORNO A NIVEL DE SOCIEDAD
Este tema también nos habla sobre las aportaciones del informe Warnock,
destacando algunos principios de especial relevancia, bajo nuestro punto de vista, a lo que hoy se entiende como la atención de las NEE en la escuela o educación inclusiva:
Ningún niño será
considerado en lo sucesivo ineducable.
La educación es un
bien al que todos tienen derecho.
Los fines de la
educación son los mismos para todos.
Para terminar con esta pequeña síntesis, decir que en la última parte del
tema se pretende dar respuesta a las NEAE en la escuela.
En nuestra opinión, trás el estudio de este tema, concluimos que tanto la
escuela como la familia deben trabajar en el mismo camino, ya que ambas tienen
el mismo objetivo:
""Potenciar y
desarrollar al máximo las capacidades , de forma íntegra, del niño y niña"".
Además pensamos que la teoría que está más acorde con los escenarios
educativos que encontramos en nuestro día a dñia es la Teoría Ecológica de
Brofenbrenner, ya que a nuestro parecer es la que mejor trabaja el ambiente y
al propio niño en su conjunto.
ENLACES DE INTERÉS
Artículo publicado por Miguel Querejeta (2009) en la "Revista Española
de Salud Pública" http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=17012323001
Artículo publicado por Vázquez Uceda, M. sobre cómo atender las NEE en las
aula de Infantil y Primaria
Vídeo relacionado con la integración de personas con discapacidad
Vídeo que aborda el tema de las diferencias que presentamos TODAS las
personas
Vídeo para fomentar la convivencia positiva entre tod@s
