Tema 3: Discapacidad auditiva, y Discapacidad visual
3. 1 DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Las personas sordomudas son un colectivo poco visible en la
sociedad, aunque hoy en día se elimina la palabra -mudo, ya que existe la
tecnología adecuada para que en la adquisición del lenguaje no sea un
impedimento este tipo de déficit auditivo. Hoy en día el lenguaje de signos se
considera un idioma.
Existen tres partes en el oído; la externa, que se encarga de
captar las ondas sonoras; la parte media, que traslada esa onda sonora (energía
eléctrica); y la parte interna que se encarga de transformar esa energía en
información que trasfiere al cerebro. Lo que recibe un oído llega al hemisferio
contrario del cerebro. En éste, el lado derecho capta lo emocional de la información
(música y sentimiento), mientras que el lado izquierdo capta lo racional
(lenguaje y semántica de la información).
Cualidades
del sonido
Para clasificar el sonido se hace a través de la medición del
mismo.
-
Tono
o frecuencia: distingue los sonidos graves y agudos. Se mide en hercios y
depende de la longitud de onda
-
Intensidad
o amplitud: distingue sonidos fuertes y
débiles. Se mide en decibelios (db) y
depende de la amplitud de onda.
-
Timbre:
distingue sonidos emitidos por distintas fuentes
sonoras.
-
Duración:
tiempo de permanencia del sonido.
→ La longitud de
onda marca la frecuencia y la amplitud la intensidad.
Dentro de los sonidos que podemos encontrar en nuestro ambiente,
lo que está por encima de 120 dB se consideran sonidos dentro del “umbral del
dolor”, resultan molestos para el oído.
Tanto los sonidos muy altos como los muy débiles resultan
molestos.
Clasificación
Localizacionista
Según donde se dé el déficit, el tipo de discapacidad auditiva
será:
DEFICIENCIA AUDITIVA DE CONDUCCIÓN: Se da cuando el problema se
encuentra en conducción del estímulo físico. Ocurre en el oído externo o medio.
DEFICIENCIA AUDITIVA NEUROSENSORIALES: Se da cuando tiene
problemas en el proceso de transducción; en la transmisión hasta el córtex
auditivo; o bien al procesar el estímulo en el cerebro. Ocurre en el oído
interno o en los nervios cerebrales.
Si se dan ambas deficiencias se trataría de una DEFICIENCIA
AUDITIVA MIXTA.
Otros
criterios de clasificación
SEGÚN LA CAUSA DE LA PÉRDIDA AUDITIVA:
Hereditarias. Se da en el 30% de los casos, y el 10% son
genéticas.
Adquiridas: Pueden ser provocadas por una rubeola,
incompatibilidad de RH, antibióticos, anoxia, meningitis, traumatismos, etc. Ya
sea antes o después del nacimiento.
SEGÚN EL MOMENTO DE APARICIÓN: (Es clave a la hora de realizar un buen diagnóstico.)
Prelocutivas: Están desde antes de que aparezca el lenguaje
Postlocutivas: Se adquieren después de que aparezca el lenguaje
SEGÚN LA INTENSIDAD:
Leves: 20-40 db.
Moderadas: 40-70 db.
Severas: > 70 db
Profundas:> 90 db
En los tres primeros casos se trata de hipoacusia y el último se trata de sordera.
También hay que decir si es bilateral (afecta a ambos oídos) o es
unilateral ( afecta a un oído), ya que si se trata de este último caso no
tendría una discapacidad, pero si una deficiencia. Para que una persona sea
discapacitada auditiva debe tener sordera en ambos oídos.
Partiendo de que la audición es clave para la adquisición del
lenguaje, también puede afectar a las relaciones que se den y aptitudes que se
desarrollen a partir de éste.
Discapacidades
auditivas
·
Discapacidad auditiva
asociada a hipoacusia leve y media:
→ El déficit es por conducción, afecta al oído externo y medio.
La persona no oye por debajo de 20 a 40 db (susurros, sonidos
bajos...).
Lo conveniente es que use una
prótesis para oír bien, y no tendrá ningún tipo de problema a la hora de
adquirir el lenguaje.
Si no oye por debajo de 40 a 70 db se trataría de una hipoacusia
media, ya con ciertos problemas para aprender a hablar, que necesitaría del uso
de prótesis auditiva y una adecuada rehabilitación audio-lógica.
·
Discapacidad auditiva
asociada a hipoacusia severa:
No oye por debajo de los 70 a 90 db. Aún con audífonos no oyen por
debajo de 30 a 50 db.
El grado de discapacidad dependerá no sólo de si la pérdida se
encuentra en el nivel inferior o superior del rango, sino de que la pérdida sea:
•Prelocutiva (se produjo antes de haber adquirido el
lenguaje oral)
• Postlocutivas (se produjo con posterioridad a ese momento)
→ Es muy importante saber cuándo se adquirió el déficit, para
ayudar a que tenga una adecuada rehabilitación, cuanto antes mejor.
·
Discapacidad auditiva
asociada a sordera:
-
Tiene una pérdida auditiva
por encima del umbral del dolor
-
Se trata de una hipoacusia
profunda ya que no oye por debajo de los 90 db aunque puede llegar a
recibir sonidos muy difusos.
→ El déficit es neurosensorial, afectando al
oído interno y vías auditivas o sistema auditivo central. También puede ser
mixto. Al igual que el caso anterior, es muy importante detectar cuando aparece
problema auditivo para realizar una adecuada rehabilitación, junto a una buena
estimulación tanto en casa como en la escuela
Implante
coclear
-
El micrófono: Recoge la información.
-
El implante: Convierte el impulso sonoro en impulso eléctrico sustituyendo el
trabajo de la córnea o caracol.
→ Consiste en introducir un electrodo para que haga la función de
las células ciliares. Se puede hacer a los tres niveles: externo, medio e
interno.
Aspectos diferenciales
en el desarrollo
La adquisición del lenguaje en personas sordos, al igual que para
los oyentes, es muy importante para su desarrollo, tanto personal como social.
Las ayudas técnicas que tenga, el momento de la pérdida, la
educación familiar, el trato en la escuela, el grado de pérdida, etc.
influenciarán en el desarrollo de la persona con deficiencia auditiva.
Desarrollo y
características
*IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA LEVE (20-40 DB): El
sujeto será capaz de entablar relaciones sociales con normalidad, aunque deberá
utilizar una prótesis para oír bien.
No afectará a su lenguaje, aunque puedan aparecer pequeñas
alteraciones fonéticas, causado por no diferenciar con exactitud los diferentes
fonemas. Este problema se soluciona con la ayuda de la familia y del logopeda. Tendrá
dificultad de percibir sonidos bajos o lejanos.
Suelen distraerse por la pérdida de atención. Tendrá el mismo
desarrollo evolutivo que un niño oyente, aunque precisa de apoyo profesional y
de su prótesis para desenvolverse con total facilidad. Será necesaria una
intervención en la que se dé el refuerzo del lenguaje.
Se debe trabajar lo más tempranamente posible, con ayuda técnicas
como una prótesis, a través de programas de refuerzo del aprendizaje verbal
(con intervención directa sobre el alumno y orientación a padres y equipo
educativo) para prevenir y reforzar el aprendizaje de la lecto-escritura.
*IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA MODERADA (40-70 DB) El sujeto será capaz de
entablar relaciones sociales con normalidad, aunque tendrá alguna dificulta para el lenguaje, pero se
solucionará con ayuda de una prótesis auditiva y con una buena rehabilitación audio-lógica (cuanto más temprana, mejor). Su lenguaje estará empobrecido con
problemas de articulación, y a veces hablará más alto de la cuenta.
Además tendrá alteraciones estructurales en las oraciones, causado
por la no adecuada adquisición de esta; y alteraciones fonéticas, causado por
no diferenciar con exactitud los diferentes fonemas. Este problema se soluciona
con la ayuda de la familia y del logopeda. Podría tener problemas para entablar
una conversación “normal” ya que habrá “cositas” que se le escape, bien porque
la otra persona se gire o porque esté comiendo algo.
Este mismo problema se le plantea cuando precisa de seguir las
explicaciones de clase, ya que le dificulta comprender bien las explicaciones
del profesor, además suelen tener un vocabulario pobre. Puede llegar a tener
retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, aunque por lo general, sigue el mismo desarrollo evolutivo
del niño oyente, por esto precisa de mucho apoyo profesional y de su prótesis
para desenvolverse con mayor facilidad.
Al igual que en el caso anterior, necesita de una intervención en
la que se de el refuerzo del lenguaje. Se debe trabajar lo más tempranamente
posible, con ayuda técnicas como una prótesis, a través de programas de
refuerzo del aprendizaje verbal (con intervención directa sobre el alumno y
orientación a padres y equipo educativo) para prevenir y reforzar el
aprendizaje de la lecto-escritura.
*IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA SEVERA (70-90 DB) Su habla está alterada. Por lo que a veces no
ajusta el tono de voz. Solo podrá percibir sonidos fuertes. Les cuesta
comprender y expresarse de forma oral, ya que no tienen formada una buena estructuración
del lenguaje, por lo que necesitan adaptar la prótesis.
Suelen presentar aislamiento social, y es
importante compensar su comunicación con la lectura de los labios. Necesitan cuanto antes mejor una intervención de reestructuración
del lenguaje, el lenguaje está adquirido pero hay que reforzarlo, enseñándoles
el código verbal, y el sistema aumentativo: bimodal (habla oral al mismo tiempo que los signos);
palabra complementada (mientras habla hace una indicación, un signo, para
diferenciar fonemas).
Se llevará a cabo con ayuda técnicas como una prótesis, a través
de programas de refuerzo del aprendizaje verbal (con intervención directa sobre
el alumno y orientación a padres y equipo educativo) para prevenir y reforzar
el aprendizaje de la lecto-escritura.
*IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA PROFUNDA O SORDERA (MÁS DE 90 DB) Este tipo
de sordera tiene consecuencias en el desarrollo cognitivo de las personas que
lo sufren. Los niños tienen mayor dificultad para estudiar, ya que necesitamos
el lenguaje para estructurar la realidad en nuestro pensamiento, estos niños al
tener dificultades para adquirir el lenguaje también tendrán dificultades
cognitivas.
Con el lenguaje ordenamos nuestro mundo, creamos hipótesis...
necesarias para aprender. No desarrollan correctamente la orientación
espacio-temporal. La cóclea es la que nos informa sobre el espacio, y en estos
casos al estar dañada pueden tener problemas de equilibrio, por lo que la vista
es fundamental para el desarrollo de personas con este problema.
Tienen problemas en la entonación,
y esto supone un problema cuando hablan ya que es importante para
modular la voz. A través del lenguaje de signos se hace más fuerte, utilizando
la expresión facial para expresarse.
Existe también el problema de que los padres suelen ser demasiado
permisivos y esto hace que el niño no desarrolle adecuadamente su personalidad.
Suelen desarrollar una baja autoestima, problemas sociales y personales,
frustraciones... Les supone una dificultad adquirir las normas sociales y la
ética de una sociedad.
Con respecto al currículo son necesarias las siguientes medidas:
•
Garantizar un sistema de
comunicación funcional.
•
Tener experiencias
abundantes y sistemáticas de interacción social.
•
Refuerzo del desarrollo
cognitivo.
•
Refuerzo de los
aprendizajes básicos
Con respecto al acceso de la información del currículo son
necesarios unos recursos personales (personal de apoyo) y unos recursos
materiales (apoyo tecnológico).
*ALUMNADO SORDO IMPLANTADO Los niños con implante coclear
necesitan de un entrenamiento específico para alcanzar una audición funcional,
sobre todo de más pequeños.
Consejos para los profesores a la hora de trabajar
con personas con discapacidad auditiva
A la hora de
trabajar con niños/as con este tipo de discapacidad, lo primero que debemos
tener en cuenta es el tipo de pérdida auditiva que tienen (ya mencionadas
anteriormente) ya que nuestro trabajo y actuación va a depender de ello.
Cuando el tipo
de pérdida es leve, moderada o severa, debemos centrar nuestra atención en el
“refuerzo del lenguaje” y en la educación auditiva en caso de que dispongan de
prótesis auditivas. La progresión de la
educación auditiva debe tener en cuenta el proyecto de desarrollo de la
comunicación y del lenguaje oral propio de cada niño, que debe definirse en
acuerdo con la familia y su entorno (BIAP)
Tampoco
podemos olvidarnos de los programas de refuerzo de aprendizaje verbal, los
cuales pueden ser desarrollados conjuntamente por el maestro/a infantil y el
logopeda, así como reforzar el aprendizaje de la lectura y la escritura.
En el caso de
los niños/as sordos, la alfabetización se convierte en una dura tarea teniendo
en cuenta que la enseñanza de la lengua escrita se basaba en la hipótesis de
que se sustentaba en la adquisición y dominio del lenguaje oral, de modo que
era necesario que el niño/a sordo progresara en su dominio para comprender el
texto escrito (Marchesi, 1993).
Actualmente,
las corrientes didácticas se centran en
el análisis de las prácticas, lo cual conlleva el plantear nuevas formas de
enseñanza de la lectura y la escritura en niños/as sordos.
Existen experiencias como la sel Servicio Jean Piaget que
llevan desde el año 1999 poniendo en práctica nuevas técnicas de
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en niño/as sordos, con muy buenos
resultados.
Las estrategias cambian a la hora de enfrentarnos a casos
de alumnos/as sordos.
En estos casos, lo primero que debemos priorizar es garantizar que existe un sistema de comunicación funcional, el cual suele ser la
LSE (Lengua de Signos) ya sea mediante intérpretes o el conocimiento del
maestro/a de esta lengua. Esto no quiere decir que no trabajemos el lenguaje
oral, solo que es un proceso más arduo y no ser funcional día a día en el aula.
Es básico para
evitar consecuencias negativas en el desarrollo social, emocional e intelectual,
por lo que hay que garantizar
experiencias diarias y ricas de
contacto con sus
iguales y con los adultos.
A la hora de
desarrollar sus procesos cognitivos, tenemos que enseñarles técnicas del
procesamiento de la información para que puedan acceder a ella al igual que el
resto de sus compañeros/as, así como técnicas para la solución de problemas.
La utilización
de recursos visuales será de gran ayuda ya que se trata de uno de sus puntos
fuertes que le ayudan a procesar y memorizar la información: imágenes,
carteles, dibujos, etc.
Citamos
a continuación una serie de materiales que pueden estar presentes en el aula
para ayudarnos con el trabajo diario con estos niños/as, pero no siempre pueden
estar presentes por falta de medios: equipos de
amplificación y filtrado del sonido “de sobremesa”, equipo informático multimedia con interfaz gráfico para
visualización del habla, grabaciones de
audio, instrumentos musicales y
sonoros
para
la educación rítmica y
auditiva, etc.
Para los alumnos/as que dispongan de implantes cocleares:
necesitan entrenamiento en los primeros años de vida para alcanzar un nivel de
comunicación funcional gracias a la rehabilitación auditiva y el entrenamiento
de la entonación y los aspectos suprasegmentales del habla (ritmo, acento,
etc.) y el refuerzo de las interacciones comunicativas para adquirir los
aspectos pragmáticos, léxicos y discursivos.
A
modo de resumen:
-
Desarrollo de la comunicación: ya
sea lenguaje oral, lengua de signos o ambas.
-
Estimular el desarrollo cognitivo
a través de todos los canales sensoriales, sobre todo visuales.
-
Desarrollo social y afectivo en
todos los entornos en los que el niño/a se mueve: escolar, familiar, etc.
-
Aprendizaje de la lecto-escritura
gracias al desarrollo de la conciencia fonológica y la potenciación de la
lectura visual.
Conclusión
A modo de
conclusión, podemos decir que existen 3 tipos de discapacidad auditiva:
·
Discapacidad auditiva asociada a hipoacusia leve y
media.
·
Discapacidad auditiva asociada a hipoacusia severa.
·
Discapacidad auditiva asociada a sordera.
El diagnostico
temprano es muy importante para el desarrollo de este tipo de niños, pues
cuanto antes se de un diagnostico, antes podremos dar respuesta a sus
necesidades “especiales”, dado que cada discapacidad tiene unas características
y necesidades propias (por ejemplo, uso de tecnología adecuada). En la
adquisición del lenguaje, las personas con déficit auditivo, pueden encontrar
soluciones en recursos como las
prótesis, el implante coclear, etc. además de tener otro recurso muy
importante, su propio idioma, el lenguaje de signos.
Por último debemos
que la adquisición para todo individuo es muy importante en su desarrollo
integral (principalmente en lo personal y en lo social), al igual que otros
factores que influirán en este desarrollo integral (el momento de la pérdida
auditiva en sí, el tipo de discapacidad, la familia, la escuela, etc.
Enlaces de interés
-
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278666685450_07.pdf En este enlace
podemos encontrar un manual de atención al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva, creado por la consejería
de educación de la Junta de Andalucía.
- http://guia-fundaciones.fundacionuniversia.net/c-1/auditiva/l-53/andalucia.html Enlace con una
lista de fundaciones en Andalucía sobre la discapacidad auditiva.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/rincon_de_la_da.htm#web En este enlace
podemos encontrar distintas páginas web, boletines y revistas web con
información sobre Discapacidad Auditiva, asociaciones, clínicas, etc.
3. 2 DISCAPACIDAD
VISUAL
En primer lugar se recibe el estimulo visual, a continuación
se transmite hasta el córtex visual y
por último se procesa el estimulo en el cerebro.
El nervio óptico se cruza por lo que la información que
capta un ojo llega a su lado opuesto del cerebro.
Los músculos oculares dan movilidad al ojo, permitiendo
varios movimientos: sacádicos, de seguimiento, compensatorios, convergencia.
La visión acapara tres aspectos:
-
AGUDEZA VISUAL: Capta la nitidez de los objetos. Las pérdidas
que pueden darse a este nivel son la visión borrosa y la metamorfopsia (alteración en el volumen de los objetos,
bien porque los perciba de menos tamaño de lo que son realmente, micropsia; o
por verlos más grande, macropsia).
-
CAMPO VISUALES: El espacio que es capaz de captar de manera
estática. Las pérdidas a este nivel son la visión periférica, ya sea por la pérdida de visión a
nivel bilateral, anopsia, o por la pérdida de visión unilateral, hemianopsia; y
el escotomas. En el caso de sufrir pérdida de visión de un punto central se
trataría de un nicotema.
-
ÁNGULO VISUAL: Es el espacio que es capaz de captar en
movimiento. La visión óptima se da entre los 30º y 60º, por debajo o por encima
se escapa la dimensión tridimensional.
Las causas de pérdidas visuales pueden ser hereditarias (miopía degenerativa, acromatopsia (no ve los
colores), albinismo (no hay pigmento)...); congénitas (anoftalmia (no hay globo
ocular), microftalmia (globo ocular poco desarrollado)...); adquiridas (desprendimiento de retina, glaucoma adulto (se da por presión
ocular)...); y víricas/
tóxicas/ tumorales (toxoplasmosis, infecciones del sistema circulatorio, tumores
cerebrales...).
Además existen otros tipos de trastornos, por ejemplo la
anopsia (ve los objetos pero no los reconoce) o la prosopagnosia (no reconoce
los rostros faciales).
Existen diferentes grados de visión:
·
Visión parcial: Dificultad para percibir imágenes con uno o dos ojos.
Necesita lentes correctoras.
·
Visión escasa: Solo puede ver
objetos cercanos.
·
Ceguera parcial: Solo puede
captar luz, bultos y matices de colores.
·
Ceguera total: Casi no percibe luz o nada.
→ Para que una persona
sea ciega la deficiencia debe darse en ambos ojos, si su agudeza visual es
igual o inferior a 0.1 (Escala Wecker) obtenida una vez corregida; y si su
campo visual está disminuido a 10 º o menos.
Aspectos diferenciales
en el desarrollo
El
del niño ciego no va a tener una alteración en su desarrollo, solo va a
desarrollarse de una forma diferente.
En
el desarrollo
motor, lo hará sobre todo
a través del tacto, en la etapa sensomotora
(Piaget) va a tener dificultades para desenvolverse pero una vez
adquirido el lenguaje se compensará;
En
el resto de las áreas, dependerán de experiencia
concreta vivida por el niño (la aceptación de la ceguera en la
familia, las pautas educativas adecuadas y no sobre protectoras, etc.)
Y
en el desarrollo
cognitivo, dependiendo de cada etapa (Piaget) desarrollará unas u otras
habilidades.
·
Etapa
sensoriomotriz
Antes de los cinco
meses evolucionará al igual que otro
niño. Entonces empieza a tener problemas
en la coordinación perceptivo-manual y en la búsqueda de los objetos. Sin
embargo, el desarrollo de una correcta relación de apego evita otras
dificultades añadidas a este retraso sensomotor.
·
Etapa
preoperacional
Empieza a tener muchas dificultades en representar
mentalmente el mundo que le rodea y un retraso en lo simbólico. Cuando adquiere
el lenguaje se corrigen muchas de esas dificultades.
No influye en el desarrollo lingüístico
del niño, aunque puede tener problemas con distinguir mi, tu, yo, este, aquel…
ya que no tiene esa percepción-orientación del espacio.
·
Etapa
operacional
En esta etapa se empieza a operar mentalmente. Para el niño
ciego el lenguaje es muy importante para su desarrollo, centra su herramienta
fundamental para relacionarse con su mundo a través de éste; y además su pensamiento
espacial lo construye a partir de las representaciones Enactivas (por su
acción motriz sobre el entorno), y las Hápticas (al combinar lo que toca
y lo que percibe). Esta última se desarrolla mucho cuando se mueve por la
calle, con ayuda de un bastón, para evitar barreras, y también con la acción
del propio cuerpo. El bastón les da mucha seguridad.
·
Etapa
del pensamiento formal
Tiene
un desarrollo normal en esta etapa, ya que los procesos que en ella se dan son
esencialmente lingüísticos, pensar sobre lo que “es posible”, formulando hipótesis
y verificando las hipótesis más tarde en los hechos.
Necesidades educativas
especiales
·
Las
necesidades educativas especiales más frecuentes que puede tener un niño con
ceguera son:
-
En
el conocimiento del medio: La
visión es clave pero si no se tiene se utilizan los demás sentidos para conocer
el medio en el que viven, y les costará
más tiempo y paciencia. Hoy en día se está adaptando el entorno a las personas
con ceguera, por ejemplo museos tridimensionales, con cuadros en relieve.
-
En
la identidad y la autonomía: Estos
aspectos se desarrollarán a través de la acción del propio cuerpo con el
entorno y a través de la comunicación. Van a tener más necesidades a la
hora de enseñarles el control postural (les cuesta mantenerse rectos), ya que
al carecer de visión les falta orientación espacial; al manipular los objetos; deberá usar los demás
sentidos para desplazarse y otras
desarrollar técnicas para moverse.
-
En
el acceso a la escritura: Aprenden
Braille, que requiere unos materiales específicos, pero también aprender a
escribir “normal”, pero para leer necesitan del Braille. Necesitan de la
audio-descripción (por ejemplo una película para ciegos, en la que se describen
todas las escenas junto a los diálogos).
Y también necesitan adaptaciones de hardware y software.
·
Las
necesidades educativas que puede tener
un niño con baja visión (aún dispone de
resto visual) son:
-
Relacionadas
con el medio físico y social: Al
no poder acceder a toda la información hay que reforzar con información verbal
o táctil.
-
En
el acceso a la información: Por
un lado se puede estimular y entrenar la vista y por otro lado con ayuda de
aparatos, pero suelen ser costosos.
-
Para
conocer y asumir su situación visual: No
admiten la atención a su discapacidad ya que no la reconocen por lo que son
imprescindibles asociaciones y grupos de personas que colaboren para ayudarlos.
-
Relacionadas
con la identidad y la autonomía personal: Hay que trabajar mucho en este aspecto, al igual que
el niño con ceguera estos aspectos se desarrollarán a través de la acción del
propio cuerpo con el entorno y con ayuda de la comunicación.
Consejos para los profesores a la hora de trabajar con personas con
discapacidad visual
Lo primero que debemos tener en cuenta
los docentes a la hora de planificar intervenciones en nuestro aula con un
alumno/a con déficits visuales o ciegos es la eliminación de las barreras que
pueden obstaculizar su acción: disposición de mesas, sillas, que los materiales
no estén tirados por el suelo, etc. aquí se incluyen las ayudas ergonómicas en
sillas y mesas, la adaptación de la luz, etc.
Tampoco debemos olvidar a la hora de
adecuar las actividades, los objetivos y los contenidos a la realidad que vive
ese aula y las necesidades de cada uno de nuestros/as alumnos/as, entre los que
se encuentra el niño/a con déficit visual.
Un maestro/a nunca puede olvidar la
enorme ayuda que pueden proporcionarle otros profesionales como son el
profesorado especialista en entrenamiento visual, los especialistas médicos, el
personal especializado en la enseñanza de habilidades de orientación y
movilidad, etc.
Para los alumnos/as ciegos debemos tener
en cuenta que su forma de poder acceder a la lecto-escritura es a través del
Sistema Braille, para lo que necesitaremos del material, las técnicas y
recursos didácticos adaptados.
CONSEJOS PARA LAS
FAMILIAS (Tema3)
Las familias tienen que
estar muy atentas a sus hijos e hijas, ya que son las personas que más tiempo
suelen pasar con los pequeños y sean ellos quienes detecten las posibles necesidades
tanto auditivas, visuales, como de otro tipo.
Por ello, creemos que
la familia cumple con un papel primordial en la detección temprana de las
mismas, para poder ser diagnosticado cuanto antes por un especialista y poder
ofrecerle un tratamiento adecuado a sus características, pudiendo apoyarnos en
los docentes si es que el niño/a se encuentra escolarizado ya.
DEFICIENCIA
AUDITIVA
En este caso, los
niños/as que presenten algún tipo de deficiencia auditiva, lo ideal es que sean
detectados cuanto antes, para que pueda proporcionársele un tratamiento y unas
ayudas técnicas específicas a su deficiencia, y cuanto antes para que las
consecuencias sean las mínimas.
Tendrán que formarse
cuanto más mejor para poder atender de la mejor forma posible a sus hijos, y
trabajar en concordancia con los docentes del centro escolar, o exteriores si
es necesario.
Lo principal es
informarse para poder proporcionarles los recursos necesarios que les permitan
adquirir un lenguaje funcional, en el
caso del alumnado con hipoacusia un lenguaje oral, si esta es severa puede ser
palabra complementada o bimodal por ejemplo. Y en el caso de niños sordos el
lenguaje de signos, y como segunda lengua la oral si es posible.
En todos los casos,
tendremos que contar con el apoyo de los docentes y logopedas.
Este tipo de
deficiencia, hace que puedan necesitar ayudas para acceder a la información que
les llega del entorno, por lo que se lo facilitaremos con apoyos visuales, o a
través de otros sentidos.
En cuanto al aspecto
social, tenemos que otorgarle la importancia que se merece, ya que a veces
pueden sentirse aislados, tenemos que fomentar cualquier tipo de interacciones
y de comunicación, para que puedan desenvolverse con la mayor autonomía
posible. Esto desembocaría en la formación de una buena autoestima y
autoconcepto, lo que le hará sentirse más seguro de sí mismo y le ayudará a
seguir desarrollándose (es un aspecto muy positivo ya que le empuja a actuar en
su entorno, a participar).
Tenemos que estar
siempre al lado de los pequeños, hacerles sentir bien y reforzar cada conducta
positiva hacia nuevos aprendizajes o retos sociales, para que estos se
produzcan con la mayor frecuencia posible. Mantener siempre una actitud
afectiva hacia el niño/a que le haga sentirse seguro y querido en el entorno
que se encuentra.
DEFICIENCIA
VISUAL
Las familias de dichos
niños tienen que saber que no presentan deficiencia en el desarrollo, ya que la
deficiencia se encuentra en el sistema sensorial visual. Pero si, que esto le
va a afectar en su desarrollo, éste tendrá unas características diferentes a la
del niño normovidente.
Puede evitarse
proporcionando al niño una educación y entrenamiento desde el momento en que se
diagnostique la deficiencia, sí decir, que en el caso de que sólo exista deficiencia
en un ojo, no se considerará discapacidad.
Tendrán que apoyar a su
hijo con una actitud siempre cercana y afectiva, aceptándolo tal cual,
comprendiéndolo en su forma de percibir el mundo y expresarse, haciéndolo
partícipe de todo aquello que le rodea y sucede en su vida cotidiana.
Deben además, colaborar
con una actitud positiva en aquello que indiquen los profesionales y realicen
con sus hijos lo que le aconsejen como más favorable. Sobre todo, fomentar las
relaciones sociales entre el niño y las demás personas que participan en los
diferentes entornos que se desarrolla, fomentando las distintas formas que
tiene de comunicarse (ya sea para expresarse, o para recibir información del
entorno).
Ante todo, tendrán que
trabajar en concordancia con el centro escolar y con los demás familiares para
poder alcanzar un mismo objetivo, el desarrollo integral del niño/a, lo que
incluye necesariamente el desarrollo de la autonomía y la capacidad de
desenvolverse individualmente en el mundo y las situaciones de la vida
cotidiana.
Conclusión
Como
conclusión decir que tenemos que tener en cuenta que cada caso es totalmente
particular y por tanto la evolución de cada individuo, aunque es muy importante
conocer que grado de visión tiene (visión parcial, escasa, ceguera parcial o
total) así como su causa (hereditarias, congénita, adquirida, etc.). En función
de pertenecer a uno u otro tipo,
podremos entender en mayor medida como se puede desenvolver, así como
las necesidades que tendrá o tiene.
Muy importante será
tener en cuenta los aspectos diferenciales en el desarrollo del individuo, así
como las necesidades educativas especiales que pueden encontrar.
El del niño ciego no va a tener una alteración en su
desarrollo, solo va a desarrollarse de una forma diferente (a través del
tacto), por lo que va a tener unas necesidades educativas especiales. Debemos
recordar que este desarrollo dependerá tanto de la experiencia concreta del
niño/a, como el papel de las familias y su entorno, por ello debemos fomentar
el desarrollo integral y autónomo del individuo y no caer en actitudes
sobreprotectoras.
Para poder satisfacer (parcialmente) estas
necesidades, debemos estimular los otros sentidos, por ello es importante una
temprana estimulación. Cuanto antes se comience con esta estimulación más
rápida será la adquisición de autonomía por parte del niño/a.
Enlaces de interés
- http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278666001766_08.pdf En este enlace podemos encontrar un manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual, creado por la consejería de educación de la Junta de Andalucía.
- - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/dv_y_otras_anomalias.htm Enlace donde podremos encontrar documentos e información sobre discapacidad visual.
- - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ev_y_rv.htm#UERV Este enlace además de contener información sobre distintos casos y tipos de discapacidad visual, contiene recursos y servicios de estimulación y rehabilitación visual.
- - http://vstln.blogspot.com.es/2011/04/estimulacion-refleja.html
- http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=268
